BET356官网在线登录 高等教育阶段家校合作互动是大学生思想教育的重要抓手。然而，一种被称为“家长教师访谈泛滥”的疏离现象实际上正在出现。一些大学依靠家长会延续基本的教育管理模式，将新生家长会、临时沟通会纳入日常教育环节。这一现象引发了社会对家庭与学校权利与责任界限的广泛争论。高等教育层面的家校合作并不是基本教育管理模式的延伸。其本质应该是基于人民教育共识来引导增长，而不是单一维度的规训作用。我们要让学生独立成长，而不是照搬th。在大学环境中，再现了家庭与学校互动的范式，如基础教育阶段的学科限制、考试导向等，往往会简化学校教育流程，压缩学生自主发展的空间。其本质是异化高等教育的逻辑，将考研和公考数据可视化，形成短期目标的功利导向。只有打破对大学“高中式”政府管理路线的依赖，厘清家校权责界限，构建专业协调机制，重构以主体赋权为核心的高等教育逻辑，才能回归高等教育培养健康独立人格的真正价值，激发创新实践的可能性。并培养终身学习技能。 1.重建机制：家校合作需要科学构建成长型社区。批评“以高中为中心”的家长教师访谈绝不是否认家校合作的价值。校家校合作的核心不是单方面控制，而是同向合作。为此，我们需要打造有界限、有温度、有智慧的“成长社区”。其实质是打破基础教育阶段“家长监督—学校管理”的惯性逻辑，建立适应高等教育特点的合作机制。在此背景下，必须明确权利与责任的界限，创新电信运营商是桥梁，完善的制度保障是支撑。这三者共同创建了一个完整的协作教学体系，形成一个整体。 (一)明确合作前提：明确“合法权利与义务”的界限。在惰性治理的逻辑下，大学应放弃对家长的过度依赖，将沟通的重点从问题通报转向理念共识。其核心是根据学生的成人属性和高等教育主体地位，建立“最终干预”的权利和责任框架。从法律依据来看，《中华人民共和国民法典》规定，公民年满十八周岁，完全具有民事行为能力，高校之间的合作需要从控制型向支持型转变。只有当学生遇到超出个人应对能力的特殊情况，如持续的学业警告、严重的心理危机、严重违纪等，学校的三步干预机制才会启动。启动“学生自主协商、学校专业干预、家校合作支持”。在四川省一所农业大学开展的一次预警事件中，该校能源与电气工程专业三年级学生王某被扣掉14个学分，学业进度明显落后。然而，学校系统的设计要求大学辅导员在联系学生家长之前与学生进行对话并获得学生的同意。辅导员、老师和家长共同制定了一个为期三个学期的个性化支持计划，以帮助学生按时毕业。在家庭和学校获得协作学习支持后，学生随后的平均学业成绩提高了约 18%。边界清晰的家庭学校合作伙伴关系不仅仅是通过“学生方沟通”与主人进行沟通。同意过程尊重主体的权利并利用家庭资源，建立双向相互支持的网络。这种对权利和责任的法律界限的认识，恰恰是目前家校合作中相对缺乏的制度要素。 （2）聚焦协作关键：传统家长会这种以需求为导向的创新载体的单向信息注入模式，本质上是基础教育传播载体的数字复制品，已经不能适应大学生的个性化发展需求。一些高校尝试打造线上联络群、公众号等多种平台，但仍无法突破“学校推送——家长接待”的被动框架，而正式框架下的企业未能实现从功能创新到功能创新的跨越。职业生涯真正的突破是建立三维沟通线上线下一体化的矩阵。在线层面，我们将利用智能学术系统建立家长信息查询平台，发布学校发展动态、职业培训计划、就业创业政策等信息，并让家长根据需要自主检索，避免信息过载和隐私泄露的双重困境。在面对面层面上，传统的家长会应该被家庭教育专题论坛和预约开放日所取代。职业指导课程中的信息还可以转化为家长感兴趣的职业规划主题，将沟通控制权交还给家长，以便在需要时进行精确协作。这一专业创新的核心是让家长从被动的接受者转变为主动的参与者，这与多主体之间公平互动的要求是一致的。n 建设“增长社区”。 （三）强联动保障：通过制度赋能夯实基础。大学必须从基于经验的合作转向机构合作，并需要专门立法来明确“成长社区”的运作规则。一是建立家长委员会和常设代表会议制度，邀请不同行业、不同教育背景的家长代表共同讨论学校教育政策，将家长的角色从管理者转变为顾问。其次，建立辅导员家校沟通培训体系，融入家校协作技能。辅导员专业能力标准将提升辅导员处理家校关系的专业水平，通过建模、模拟沟通，增强家校合作的互动效果。第三，创新的、基于价值观的沟通职业。通过向学生家长发送奖励消息、让家长参加毕业典礼等做法，我们既以正向反馈传递教育温暖，又避免过多干扰学生的日常管理。这种不受管制的沟通是家庭和学校之间的重要纽带。 2.价值回归：通过独立赋权释放功利主义的力量。解决座右铭。家长教师会异化的核心在于大学教育逻辑的重构，关键在于学生自我赋权。自主赋能不仅是推动“从指标导向到增长导向、从被动管控到主动实践”的中心支撑点，也是通过价值修正和制度关系破解考研公考录取率劫持困境的重要路径。轴心。涵盖评价体系创新、家长认知引导和大学心理保护三个方面。它不仅可以打破接受高等教育是唯一目的的功利认知刻板印象，而且可以把育人的初衷锚定在“成长共同体”上，最终推动高等教育回归立德树人的根本任务。 （一）构建基于学生自主性的多元评价范式。目前，一些大学将研究生录取率视为家长教师访谈的“核心结果”。这本质上是高等教育评价体系中工具理性与价值理性的区别。压制。从根本上看，大学评估迫切需要从单一的学术指标转向多元的成长指标。一是推进学分制度改革学生自主选择专业以外的课程，制定个人培养计划，为自主探索提供制度空间。二是建立成长组合评价体系，整合科研创新、社会实践、志愿服务等隐性成果。结果必须纳入反映的评分系统中，以取代传统的排名分数。第三，通过在与家长的对话中展示学生的多种成长成果，如科研论文总结、商业项目报告、志愿者活动记录等，可以将学生成长评价的方向从指标的竞争转变为个性的表达，彻底打破“考研公考=成功”的功利观念。 (2)赋予学生自主权导致家长角色的转变。一些家长对大学的认识GE教育还停留在“排名”、“入学争夺战”的基本教育惯性中。这种认知偏差是家庭男女同校的主要障碍。大学承担起家长教育的责任，必须主动构建认知矫正体系。首先，通过《致家长的一封信》和《首校推介》，系统解读高等教育的发展背景和教育意义，分析其与基础教育的本质区别，向家长阐释“学业困难≠能力不足”，引导他们从批评、压力走向鼓励和支持。其次，一是邀请教育家、心理学家解读成年子女家庭教育的特点，让家长了解平等对话、尊重界限的重要性。三、分享优秀家长事例，展示支持学生创业典型事例和科学研究，我们希望鼓励家长直观地感受到创业探索与研究生和高等教育入学考试一样有价值，从按路线隔离转向多模式支持。 （三）增加学生自主权，保护大学精神核心。约翰·亨利·纽曼在《大学的理想》中提出，大学是“传播普遍知识的场所”，其精神核心在于免费教育。当家长会成为迫使学生考研或公开考试的手段时，其本质是大学精神正在被“职业培训逻辑”侵蚀。大学需要促进指标的分离。一、为避免因业绩压力而动员全体人员参加考研，调整我们考研时间离子率从基本评价指标变为参考数据。二是加强人文通识教育，加强大学精神和人文素养课程，举办科学家论坛，不断唤醒学生的真理。第三，将大学精神的传递融入到建设“成长共同体”中，如向家长发送“学术名师故事”、“校园文化活动记录”，让家庭了解大学不仅是职业生涯的起点，更是品格发展的殿堂，让高等教育回归到培养士气、开发人力资源的根本任务。教育的真正意义不是强加控制，而是唤醒意识。教育高等教育不能是基础教育的延伸，家校合作绝不是模仿中学管理。在“法定”之间建立严格的界限“权与责”，根据需求创新高等教育的方式方法，只有通过有意义的赋能回归价值，校校合作才能真正实现全面教育的中心目标，让大学成为培育品格和思想的沃土。【作者任世强，成都体育学院党委副书记、教授，罗雷，四川农业大学团委青年研究中心教授。本文为特别优先项目的一部分《四川省社会科学基金步步成果》马克思主义理论研究建设项目（SCJJ25MGC03）】
（编辑：何欣）